“中國百年教科書(shū)整理與研究”項目成果日前在人民教育出版社發(fā)布，呈現了我國教科書(shū)百年發(fā)展的立體圖景，揭示了教科書(shū)百年演進(jìn)的規律。百年來(lái)，一本本教科書(shū)把科學(xué)知識和人類(lèi)文明變成了一滴滴雨露，滋潤著(zhù)一代又一代人的心田，匯就了中華文化奔流不息的江河;百年教科書(shū)是濃縮了的百年中國史，承載著(zhù)無(wú)數仁人志士教育救國、教育強國的夢(mèng)想，見(jiàn)證了中國從積貧積弱到傲然騰飛的偉大復興之路……
書(shū)與史
在理想與現實(shí)間引領(lǐng)社會(huì )
回顧百年來(lái)中小學(xué)教科書(shū)發(fā)展的歷史，從最開(kāi)始翻譯借鑒西方的教材，進(jìn)行“消化吸收”，到逐漸走出一條中國特色的教材建設、發(fā)展、改革之路，教科書(shū)“活化石”般地記錄了百年間的滄桑變化。
教科書(shū)是文化傳承的“接力棒”?！犊鬃邮兰屹潯贰洞笄妪埮d》……清朝末年的教科書(shū)，以經(jīng)史之學(xué)為基，強調禮義廉恥、忠君尊孔，雖然打著(zhù)那個(gè)時(shí)代的烙印，不乏封建糟粕，但其傳承作用不容置疑。
教科書(shū)是民主科學(xué)的“催化劑”。“我國旗，分五色，紅黃藍白黑，我等愛(ài)中華……”民國初期的教科書(shū)，已包括修身、國文、算術(shù)等十幾種科目。此時(shí)的教科書(shū)順應辛亥革命時(shí)代潮流，注重民主與科學(xué)，反對封建專(zhuān)制。
教科書(shū)是危亡時(shí)期的“宣言書(shū)”。“制作防毒防空用具，練習駐防空壕地下室的設計，對軍用器具進(jìn)行研究……”這是抗日戰爭全面爆發(fā)后的教科書(shū)，此時(shí)的教科書(shū)裝幀粗糙，卻帶有濃重的戰爭烙印，激蕩著(zhù)“國難教育思潮”。
教科書(shū)是社會(huì )進(jìn)步的“推進(jìn)器”。“月光光，月光光，小孩子，上操場(chǎng)。土炸彈，木殼槍?zhuān)_(kāi)步走，瞄準放……”這是蘇區、抗日根據地及解放區的教科書(shū)。新中國成立前夕，教育家葉圣陶提出了“解放軍打到哪里，教科書(shū)就要送到哪里”的口號，并擔負起為新中國編寫(xiě)中小學(xué)教科書(shū)的歷史使命。
《開(kāi)國大典》《英雄黃繼光》《朱德的扁擔》……這是新中國成立之后的教科書(shū)，主要任務(wù)是提高人民的文化水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買(mǎi)辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想。
“文革”十年浩劫，教科書(shū)橫遭摧殘，此后，中小學(xué)教材領(lǐng)域的撥亂反正與整頓恢復全面展開(kāi)。如今的教科書(shū)貫徹課程標準的理念，強調與實(shí)際生活、社會(huì )生活的聯(lián)系，關(guān)注“自主、合作、探究”學(xué)習方式，以學(xué)生為本，體現時(shí)代性，實(shí)現了多樣化、系列化、立體化。
無(wú)論時(shí)代如何變化，教科書(shū)都是國家意志、民族意愿、社會(huì )發(fā)展的重要體現。近百年來(lái)，教科書(shū)以其獨有的方式反映了中華民族覺(jué)醒、探索、抗爭、發(fā)展、奮起的歷史，培育造就了一批批時(shí)代棟梁。那么，應當如何看待“書(shū)與史”的關(guān)系呢?
“毫無(wú)疑問(wèn)，教科書(shū)編寫(xiě)應該‘與時(shí)俱進(jìn)’，但這種‘前進(jìn)’不是盲目的‘跟跑’，要有自己的想法，在依照教科書(shū)內在發(fā)展規律的基礎上，對社會(huì )進(jìn)行審視和判斷，作出相應的調整。”人民教育出版社綜合文科編輯室副編審王世光認為，教科書(shū)的編寫(xiě)不能“與世浮沉”“隨波逐流”，僅僅局限于社會(huì )變遷的注腳，必須有自己的靈魂。“教科書(shū)需要立足現實(shí)，但要高于現實(shí)，既反映社會(huì )，也要引領(lǐng)社會(huì )，力求在現實(shí)主義與理想主義之間尋求最佳平衡。”
廣與深
在統一與靈活中因材施教
在教科書(shū)編寫(xiě)中，“廣與深”是一對辯證統一的矛盾。一方面，為了擴大受教育者的范圍，需要關(guān)注基礎知識和能力的培養，教材要具備“廣”的特點(diǎn);另一方面，社會(huì )需要高精尖人才，教育要更好地發(fā)揮選拔功能，教材也需要一定程度的“深”。隨著(zhù)新的經(jīng)濟形態(tài)、社會(huì )形態(tài)的變遷，對綜合性、創(chuàng )新性人才的需求日益突出，教材越來(lái)越需要處理好廣度與深度的平衡。我國教材的發(fā)展，便是長(cháng)時(shí)期在“廣與深”的對立統一中曲折前進(jìn)。
一個(gè)典型的例子，是在“文革”后的撥亂反正中。那時(shí)的教育百廢待興，“編輯們急切地想把更多更新的知識傳授給孩子們，但低估了‘文革’對基層師資和教育基礎設施的摧殘，于是，新教材難免 ‘消化不良’。”一位老編審說(shuō)，這套教材為改革開(kāi)放后新一代中小學(xué)教材奠定了重要基礎，具有不可磨滅的價(jià)值，但教學(xué)要求過(guò)高，多數學(xué)校、學(xué)生不能適應。
上個(gè)世紀80年代初，時(shí)任教育部部長(cháng)的何東昌親自抓降低教學(xué)要求工作，高中教科書(shū)分成較高要求的“甲種本”和基本要求的“乙種本”。但由于高考“指揮棒”不分“甲乙”，所以，即便使用“乙種本”的學(xué)生，也千方百計搞到“甲種本”。
“由此可見(jiàn)，真正指揮學(xué)校教學(xué)的不是大綱、教材，而是高考‘指揮棒’?？际裁磳W(xué)什么，導致學(xué)生知識面越來(lái)越窄，不僅助長(cháng)了高考在一個(gè)較窄的范圍內深挖洞、搞難題的風(fēng)氣，加重了學(xué)生負擔，而且造成學(xué)生知識面的欠缺。”人民教育出版社的一位老編審指出。
那么，教材究竟該怎樣實(shí)現“廣”與“深”的有機結合呢?
既要“統一”，又要“分流”。“中國百年教科書(shū)整理與研究”項目首席專(zhuān)家徐巖指出：“社會(huì )對各種專(zhuān)門(mén)人才和普通勞動(dòng)者知識和技能的需求是多樣的，個(gè)人特點(diǎn)又千差萬(wàn)別，教材應該在為他們打好統一基礎的前提下，再為他們打好分流的基礎，為發(fā)展他們個(gè)人的興趣特長(cháng)提供條件，使不同類(lèi)型、不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，這樣才能真正面向全體學(xué)生。”
既要“普及”，又要“提高”。“就教科書(shū)編寫(xiě)來(lái)講，‘廣與深’的問(wèn)題可能永遠無(wú)解，但它時(shí)刻提醒編者，如何處理好普及與提高的關(guān)系問(wèn)題。”王世光認為，教科書(shū)與兒童之間的關(guān)系基本上都是“一對多”，不可能給每個(gè)孩子量身定做教科書(shū)?，F實(shí)中的教科書(shū)，對于這個(gè)孩子可能淺了，對于另一個(gè)孩子可能就深了。教科書(shū)編者所能做的，就是盡可能編寫(xiě)出有彈性的教科書(shū)，兼具統一性和靈活性，既有面向全體學(xué)生的基本內容，又有不作統一要求的內容，從而有利于地方課程、校本課程乃至授課教師本人對教科書(shū)的廣度與深度進(jìn)行重構，從而達到因材施教的目的。
既要“立足廣”，又要“照顧深”。人民教育出版社生物編輯室主任譚永平以生物教材為例指出：“中學(xué)生物課首先應該立足廣，讓學(xué)生建立起認識生命世界所需要的基本事實(shí)、概念。在此基礎上，如果有必要，某些內容可以考慮加深，讓學(xué)生更好地認識生命的本質(zhì)。”
人與書(shū)
以學(xué)生為本方得本心
古往今來(lái)，對大多數孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習都是一個(gè)苦差事。那么，教科書(shū)是“以人為本”還是“以書(shū)為本”?重在把知識說(shuō)全說(shuō)深，還是重在讓孩子理解接受?這是歷代教科書(shū)編寫(xiě)者最為專(zhuān)注的話(huà)題之一。
早在清朝末期，教科書(shū)編寫(xiě)者就開(kāi)始關(guān)注兒童心理，比如，“教科書(shū)選編花草景物之文，按就學(xué)時(shí)期排列，使兒童易于實(shí)驗;所選德育之事注重家庭倫理，使兒童易于實(shí)行。”
在民國時(shí)期，低年齡段的教科書(shū)強調聯(lián)系兒童生活實(shí)際，并多以韻文、詩(shī)歌、故事等引發(fā)兒童興趣，如：“貓歡喜，一只老鼠到嘴里。狗歡喜，兩根骨頭丟下地。雞歡喜，三個(gè)小蟲(chóng)一把米……”這個(gè)時(shí)期的教科書(shū)在插畫(huà)、字體、版式等方面分外著(zhù)力，兒童文學(xué)成為教科書(shū)中的一道閃亮風(fēng)景，例如《你猜是什么》：“綠衣郵差上門(mén)來(lái)，送上小小一個(gè)袋，什么東西在袋里?薄薄幾張紙，紙上許多黑螞蟻。螞蟻不作聲，事事說(shuō)得清。你想是什么，說(shuō)來(lái)給我聽(tīng)。”這樣的文字沒(méi)有過(guò)多說(shuō)教，寓教于樂(lè )，讀來(lái)頗有趣味。前段時(shí)間脫銷(xiāo)的《開(kāi)明國語(yǔ)課本》便是這個(gè)時(shí)期的作品，就是在這個(gè)時(shí)期，發(fā)現了“兒童”這一核心教育對象。
那么，汲取百年來(lái)的經(jīng)驗和教訓，今天的我們應該如何看待“人與書(shū)”的關(guān)系?項目組研究認為：教材應該以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，關(guān)鍵在照顧學(xué)科嚴謹性、邏輯性的同時(shí)，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習規律、心理與年齡特征，實(shí)現科學(xué)性與可接受性的辯證統一;內容編排宜由淺入深，敘述應具有可讀性，版面應富有知識性和趣味性;應考慮學(xué)生的接受能力，既要利于引導學(xué)生思考，又不能取代教師教學(xué)。
教科書(shū)是受眾最多、發(fā)行量最大、對人的影響最深的書(shū)籍，不僅會(huì )影響個(gè)人知識學(xué)養和世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，更會(huì )影響一個(gè)國家和民族的前途命運?？偨Y教科書(shū)百年歷史，以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)，意義深遠。
（人民日報/2016年1月7日/記者 張爍）
